基于 OBE 的《Java Web 应用程序开发》课程改革     

郑丽萍  邓淼磊 《教育技术导刊》2009,19(8):243-246

为提高《Java web 应用程序开发》课程的达成度和改变“一试定结果”的考核方式,根据 OBE 的教育理念和《Java web 应用程序开发》课程在河南工业大学软件工程专业课程体系中的地位及其所支撑的毕业指标点,制定课程目标、课程大纲,设计“以学生为中心”的课前准备、课堂教学和课下自学教学过程,以及全程化多维度的课程考核方式和评价办法。通过各个教学环节的设置和实施,充分调动学生自主学习能力,使学生有兴趣学,能自学,思中学,做中学。实践证明,在 2016 级比 2015 级学生平均绩点低的情况下,该课程 3 个目标达成度分别提高了 0.3、0.1 和 0.2。  相似文献   

从本科招生信息看大学评价的目标导向     

赵桂敏 《教育与考试》2009,(5)

从本科招生信息可以发现,一个有效的大学评价,需要引导和激励大学更好地实现教育目标。这些大学评价的目标导向分别是:以学科与专业评价为基础;以学生的综合素养和业绩评价为立足点;以大学的声誉与制度建设评价为整体指向。  相似文献   

澳大利亚国际教育服务贸易发展模式研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

张若琼 《高教发展与评估》2009,25(3)

澳大利亚作为发展国际教育服务贸易的后起之秀,凭借其教育的比较优势和政府的大力支持,积极开发海外教育市场,推动教育服务贸易出口,逐步形成了颇具特色的国际教育服务贸易的发展模式.  相似文献   

教育模式的生成与创新     

冷全 《高教发展与评估》2009,25(4):32-36

教育模式创新是教育改革的核心问题.教育模式具有层次性、独特性、多样性、中介性、稳定性与发展性等方面的特点.教育模式生成的机制有两种,一是历史自然形成的教育模式,二是人为设计创建的教育模式.创建具有中国特色的教育模式是教育模式创新的根本目标.  相似文献   

浙江省高职院校图书馆现状与发展初探   总被引：17，自引：0，他引：17  

王瑾  陈光  解芳 《大学图书情报学刊》2005,23(1):29-32

文章作者利用近一年时间,对浙江省19所高职院校图书馆做了较为精确的书面调查,全面地阐述了目前高职院校图书馆的现状,存在的问题,高职院校图书馆与高校图书馆的区别,进而提出21世纪高职院校图书馆的发展趋势.  相似文献   

郑州在中部崛起中的战略目标定位   总被引：2，自引：0，他引：2  

张俊领 《安阳工学院学报》2005,(3):68-71

"中原崛起看郑州,看郑州,要看郑州的六个力,即:发展力、辐射力、带动力、创造力、影响力、凝聚力."郑州市的综合经济实力、发展活力、发展潜力都显示出,郑州市有能力担当中部崛起和中原崛起领头羊、排头兵的重任.影响郑州市未来中心地位的两大要素为:一是要营造最优的投资软环境;二是必须成为我国中部地区最大最强的制造业中心.  相似文献   

为了每位教师的发展——新课改理念下教师发展性评价的实践与思考     

穆耕森 《江苏教育研究》2009,(6):62-64

《基础教育课程改革纲要》指出,要“建立促进教师不断提高的评价体系”。踏着新课改的节拍,我校也开始了对教师发展性评价的探索。2005年秋,在课题研究的引领下。我校发展性评价的实践取得初步成效。本文阐述了我校进行发展性评价设计的理念,剖析了我校发展性评价的运行机制,介绍了我校发展性评价取得的成果和存在的问题。  相似文献   

七、八年级的农村学生拥有怎样的价值观念——小样本的调查分析和价值观教育的目标构想     

束鹏芳 《江苏教育研究》2009,(9):45-49

新课程实施以来,学校德育还陷于政治课程的教学和行为的规范约束的窠臼之中,作为德育目标之核心的价值观教育始终没有在学校德育中获得独立的地位。对农村初中学生价值观的一项调查,为我们呈现了学生在爱国主义、集体主义、公民意识、道德修养、文化精神等领域的基本的价值观念。基于对学生价值观的整体判断,价值观教育既需要承接传统,也需要开拓新领域、凸显新目标。  相似文献   

三维目标尴尬处境的归因探析   总被引：3，自引：0，他引：3  

张悦群 《江苏教育研究》2009,(1):30-34

课改虽有八年,但三维目标普遍不能落实,语文教学中三个维度的目标或顾此失彼,或彼此纠缠,或名不副实。究其原因主要有三：第一,根据三维结构,“三维目标”之“维”不能成“维”。“知识”“能力”是“前后件”相承的一个整体,不能分割为一个维度的两端;“过程”“方法”彼此交叉,“情感”“态度”“价值观”三者内涵不清,外延纠缠,不能形成第二维与第三维。第二,目标过多,干扰核心目标,分散与削弱核心目标的基础地位和主轴地位,广大一线教师无所适从。第三,第三维目标把“情感”“态度”“价值观”连在一起使用是从外国引进的,本身界定不清,一线教师难以梳理三者之间的区别与联系,难以执行“真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”的教改任务。  相似文献   

科学发展观的马克思实践历史观解读     

倪志安  祝伟 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2009,(5):100-105

中国共产党人的科学发展观,浓缩了中国改革开放30年以来社会发展领域中正反两方面的经验教训,马克思的实践历史观是科学发展观的哲学基础。实践历史观的实践视角与科学发展观的以人为本,它的实践的社会时空结构观与科学发展观的全面协调可持续的发展,它的发展理想与科学发展观的发展理想,均具有深刻的内在统一性,由之构成对科学发展观的马克思实践历史观的解读。深入理解马克思实践历史观与科学发展观的内在统一性,对于推进我国社会主义现代化建设具有十分重要的理论意义和现实意义。  相似文献